ORTOGRAFÍA
La ortografía es el conjunto de normas que regulan la
escritura y una de las tareas más difíciles para los niños es aprender a
escribir, sin embargo, la importancia de la escritura en los niños es
fundamental.
Una de las tareas más complejas es el aprendizaje de la
escritura, que no se realiza de forma tan natural, como sucede con el lenguaje
oral. No solo supone la adquisición del código escrito, sino también el
desarrollo intelectual y afectivo. Pero escribir nos aporta una gran serie de
contenidos muy importantes para nuestras vidas como son: dar permanencia a
nuestros contenidos mentales, estructurar el razonamiento y jugar con la
lengua.
Respecto a las faltas de ortografía en los niños, la
corrección ortográfica es un componente más dentro del dominio del lenguaje
escrito. Nuestra ortografía es clara, sencilla, adaptada a la lengua oral.
Realmente a quien respeta el sistema de escritura, cualquier falta ortográfica
no solo le molesta visualmente sino que puede llegar a impedirle el
reconocimiento de la palabra.
Y ¿cómo llegar a escribir correctamente, empleando
acertadamente las letras y signos auxiliares de la escritura? Adquiridas las
destrezas primeras de lectura y escritura, comienza su enseñanza, que debe
basarse principalmente en la memoria de la imagen visual de la palabra, más que
en el aprendizaje de las reglas.
En este sentido, uno de los ejercicios más utilizados es el
dictado, cuyo texto debe ser conocido previamente para que la imagen y la
estructura de las palabras dudosas sean grabadas con corrección.
El diccionario debe ser una herramienta necesaria para
comprobar la forma de la palabra y relacionar la misma con otras de su familia
léxica.
ACTVIDIADES DE ORTOGRAFÍA
La primera actividad que he escogido para realizar una buena
ortografía en niños de 5º curso de Primaria es: “” en la que se trata de adivinanzas cuya respuesta son palabras
agudas, llanas o esdrújulas respectivamente.
Agudivinazas, llanivinanzas y
esdrujivinanzas
¿Qué son las adivinanzas?
Las adivinanzas son formas poéticas breves de la lírica
tradicional oral que han llegado hasta nosotros a través del tiempo y del
espacio a la vez que un juego intelectual.
Con respecto a su estructura, la estrofa predominante es la
cuarteta, compuesta por cuatro versos octosílabos con rima consonante en los
versos pares, pero también podemos encontrar adivinanzas con otra forma. Casi
todas ellas comienzan con una frase hecha introductoria, tipo al famoso
Adivina, adivinanza, ¿Qué será, será?, Adivina, adivinador… Algunas también
cierran con una fórmula concluyente.
Por otro lado, toda
adivinanza que se precie debe contar en su enunciado tanto con elementos que
orienten hacia la respuesta correcta como de elementos que despisten
dificultando el reto de descubrir la incógnita. Por último, abundan las
metáforas y los neologismos que dan musicalidad a la construcción.
Las adivinanzas son un recurso educativo que es utilizados
tanto en educación infantil como en primaria por la sencillez a la hora de
atraer la atención de los más pequeños lectores y también, por sus beneficios
que tiene a la hora del aprendizaje y en el desarrollo cognitivo. Como por
ejemplo:
· Las
adivinanzas estimulan la capacidad de atención y concentración en el niño.
· Ejercitan la
memoria.
· Amplían
vocabulario y mejoran la dicción.
· Estimulan la
imaginación y la asociación de ideas.
· Ayudan a
formar un pensamiento crítico.
· Estimulan la
agudeza mental y la creatividad.
· Desarrollan
la comprensión lectora y la expresión por escrito.
· Sirven como
ejercicio de socialización.
· Son el
perfecto elemento motivador, que combate el aburrimiento en clase o en casa.
· Pueden
servir de introducción a valores morales, socioculturales y humanos.
Por eso, he decidido que esta actividad vaya dirigida a los
alumnos de 5º de Primaria, que respecto a su desarrollo evolutivo comienzan a
desarrollar una creciente capacidad de abstracción y una nueva construcción de
lo real, ya que comienzan a tener la capacidad para construir abstracciones que parten de su propia
experiencia y estableciendo relaciones entre ellas mediante diferente
características. También comienzan a tener un conocimiento mucho más
sistemático y elaborado que no se basa exclusivamente a través de la
experiencia.
Respecto al lenguaje, tienen un gran análisis de su propia
lengua y de reflexión sobre los
“productos” lingüísticos que mejoran la comprensión y expresión. Por otro lado
han adquirido un dominio bastante cualitativo de la coordinación
lingüístico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz, óculo-manual, etc.) y eso
hace que tengan un mayor y mejor aprendizaje.
--> En el
desarrollo psicomotor, el niño está en una edad de transición. La niña muestra
los primeros signos de pubertad.
Es capaz de colaborar de forma más responsable en las
actividades domésticas.
Empieza a ser autónomo en los desplazamientos habituales
(escuela, compras...) y en las actividades escolares
Adquieren una madurez con el control de sus emociones y
sentimientos, Tienen adquirido la madurez tanto del conocimiento como del
dominio de la motricidad gruesa y fina en el espacio y en el tiempo. Esto hace
que permitan tomar conciencia de las posibilidades motrices, psicomotrices,
expresivas y lúdicas.
--> En el desarrollo
cognitivo, prima la actividad intelectual sobre la motriz. El niño se inicia en
las nociones de conservación deslizándose de las impresiones perceptivas, sobre
lo que podrá comprender y fijar nociones físicas y matemáticas. Va siendo capaz
de contar una narración de forma lógica y ordenada.
Su memoria está todavía más centrada en las consecuencias
que en el significado causal. Todavía persiste un cierto sentido mágico en las
relaciones causales.
--> En el
desarrollo social, Respecto al desarrollo social dominan mucho más su carácter
y sus impulsos, eso hace también que se incremente la interacción entre iguales
y la convivencia en grupo.
Preparación de la actividad:
Los objetivos que quiero conseguir con esta actividad son:
- Asociar
ideas y palabras y enriquecer su vocabulario.
- Entretener
y divertir a través del ingenio.
- Saber
diferenciar las palabras entre agudas, llanas, y esdrújulas.
Prepararemos el material, donde necesitarán una cartulina y
diferentes bolis para escribir.
Puesta en práctica:
Comenzaré haciendo una serie de preguntas antes de explicar
la actividad:
¿Qué sabéis acerca de las adivinanzas?? ¿Habéis jugado
alguna vez a las adivinanzas? ¿Por qué se llaman adivinanzas? ¿Alguien se sabe
alguna?
Después de conversar un poco acerca de las adivinas y a
partir de la motivación, comenzaré a explicar la actividad que tendrán que
hacer.
En la pizarra digital os pondré tres adivinanzas diferentes
en la que deberéis copiar en la cartulina y en parejas adivinarlas. La cuarta y
última adivinanza la deberéis de inventar vosotros; cuya respuesta de las
adivinanzas son palabras agudas, llanas o esdrújulas respectivamente. Deberéis
no solo adivinar la respuesta sino poner qué tipo de palabra es.
Como por ejemplo:
“La cartera, compañera
Me acompaña con frecuencia,
Voy de portal en portal,
Llevando correspondencia.”
EL CARTERO. (Palabra llana)
Tres adivinanzas del ejercicio:
Con su boca bien abierta
está en la esquina parado.
Adivina quién es,
adivinador, adivinado.
(EL BUZÓN) aguda
Vuela en el aire sin alas
corre en el suelo sin pies,
aunque siempre nos divierte
sólo le dan puntapiés.
(LA PELOTA) llana
Sale de tus ventanas
como una expresión de
emoción
si estas triste o
feliz
ellas salen al
exterior
(LÁGRIMAS) esdrújula.
La segunda actividad de ortografía será “LA ESCALERA”.
Consiste en que por cada palabra dibujamos una escalera con un escalón para
cada sílaba. La sílaba tónica es un escalón más alto.
La silaba tónicas es aquella que se pronuncia con mayor
intensidad porque recae en ellas el acento principal.
Esta actividad va dirigida a los alumnos de 2º de Primaria ya que respecto al desarrollo
del lenguaje distribuyen y ordenan
bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo y conocen y
dominan aunque la normativa de los dos códigos. Todavía presentan muchas dudas
ortográficas por lo que hay que continuar afianzando este aspecto.
Amplían considerablemente el vocabulario y ya son capaces de
definir palabras. La sintaxis empieza a racionalizarse y las oraciones se
construyen con más palabras que en el curso anterior. Aún hay problemas con las
concordancias de género y número y con algunas conjugaciones.
En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta
fluidez; aunque pueden presentar algunos tropiezos. Por eso es fundamental
trabajar la compresión lectora.
En el desarrollo psicomotor en esta edad, es un ciclo
marcado por una sensible mejora en el cuerpo ya que no se produce apenas
cambios estructurales en el cuerpo, posibilitando que los movimientos sean
mucho más eficaces y con una gran mejora de la coordinación; también que se
estabilicen el dominio lateral y ocular. Con respecto a la percepción espacial,
ya se es capaz de situar izquierda y derecha en los demás y de orientarse con
respecto a los objetos. En cuanto a la percepción temporal son capaces de hacer
asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas.
En el desarrollo cognitivo Continuarán en el estadio de las
operaciones concretas, para alcanzar los conceptos que se proponen. Manejan
mucho mejor los símbolos (dibujos, gráficos…) esto facilita para desarrollar su
aprendizaje. Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia
para aprender, por lo que es conveniente favorecer las situaciones de
experimentación y manipulación, de manera que adquieran realmente nuevos
esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores.
Dentro del desarrollo social, tienen mayor autonomía en
relación con sus padres tanto para buscarse sus propios juegos como para
"salir de apuros". Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean,
hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten...Es este un campo en el que es
posible desarrollar una interesante acción
educativa, centrando la actividad del alumnado.
Preparación de la actividad:
Plantearé unos tres objetivos antes de comenzar la actividad
y dialogaremos.
- Reconocer
la sílaba tónica en cada palabra.
- Saber si
son palabras llanas, agudas o esdrújulas.
- Adquirir la
ortografía de una manera lúdica.
Respecto al material, necesitaremos únicamente la pizarra de
la clase y sobre todo la participación de los alumnos.
Puesta en práctica:
Comenzaré la actividad, preguntando ¿Que es una sílaba
tónica? ¿Alguien sabe la diferencia entre las palabras esdrújulas, llanas y
agudas? ¿Para qué pensáis que hacemos este juego?
A partir de la motivación y el ambiente tan agradable que se
ha creado comenzaré a explicarles el juego.
Consiste en que por cada palabra dibujamos una escalera con
un escalón para cada sílaba. La sílaba tónica es un escalón más alto. Cada
alumno pensará una palabra y la dirá en alto, luego de manera ordenada saldrán a
la pizarra y deberán de escribir la palabra con el escalón más alto en la
sílaba tónica. Cuando la haya escrito deberá de decir a qué tipo pertenece:
Aguda, llana o esdrújula.
Antes de comenzar saldré yo a la pizarra y les daré mi
ejemplo de esta manera podrán realizar más tarde correctamente el ejercicio.
Evaluación
Respecto la evaluación, en ambas actividades, en primer
lugar corregiré si está bien o mal el resultado y luego pediré a los niños que
expliquen como lo han realizado, en que se han basado para hacerlo y que
estrategias han seguido. También evaluaré si han cumplido los objetivos de las
actividades y preguntaré a los alumnos si les ha resultado fácil o no y porque.
Así podremos saber las diferentes motivaciones y las capacidades de los
alumnos.
Al final y para terminar les preguntaré que han aprendido
haciendo esta actividad. De este modo terminaremos una evaluación completa.
SEMÁNTICA
Semántica al estudio del significado de los signos
lingüísticos y de sus combinaciones.
De ahí que también sea necesario hacer referencia a la
existencia de lo que se conoce como campo semántico. Este es un término que se
emplea para definir a un conjunto de palabras o de elementos significantes que
tienen un significado similar ya que poseen como nexo común un sema.
Un claro ejemplo de ello puede ser el campo semántico
conformado por términos tales como muralla, pared o tapia porque tienen en
común que se refieren a tipos de muros.
La semántica, por lo tanto, está vinculada al significado,
sentido e interpretación de palabras, expresiones o símbolos. Todos los medios
de expresión suponen una correspondencia entre las expresiones y determinadas
situaciones o cosas, ya sean del mundo material o abstracto. En otras palabras,
la realidad y los pensamientos pueden ser descritos a través de las expresiones
analizadas por la semántica.
ACTIVIDADES DE LA SEMÁNTICA
La primera actividad se llamará “MÍMICA” .Consiste en
relacionar una acción y el grupo debe adivinar de qué vocablo se trata.
Esta actividad irá realizada para niños de 3º de Primaria ya
que en el desarrollo evolutivo en esta edad, amplían tanto los aspectos
semánticos y sintácticos y se puede ver claramente en el aumento de vocabulario
que utilizan a la hora de expresarse. Por otro lado el lenguaje está mucho más
interiorizado y solo se muestran monólogos en circunstancia muy emotivas. El
dominio de los diferentes aspectos del lenguaje que va adquiriendo es lo que le
permite ir madurando en la fluidez de la lecto-escritura.
Respecto a las características de un niño de ocho o nueve
años:
El niño de 8 y 9 años tiene como una de sus principales
características, a nivel de su inteligencia, que ya se encuentra en la etapa
operatoria, lo que quiere decir que su actividad intelectual está más avanzada
y está preparado para comprender conceptos más abstractos y complejos.
Respecto a las características de los niños de 8 y 9 años,
una de las principales cualidades de esta etapa es la posibilidad de la
reversibilidad cognitiva. Esto es por ejemplo, que va a poder saber que una
cantidad determinada de arcilla, por más que se la divida en varias bolitas, la
cantidad total va a ser la misma. En etapas anteriores el niño no puede llegar
a entender esto. A los 9 o 10 años, además va a poder tener la noción de
conservación de superficies.
También va a tener mayor integración social con sus padres y
como Freud desarrolló en su teoría psicoanalítica, esta era una etapa
denominada de la “latencia”, es decir, en la que supuestamente la libido se enfoca
más hacia otros intereses como los intelectuales, de todas formas hoy en día
esto es cuestionadas.
En la actividad de “Mímica” plantearemos primeramente unos
objetivos:
- Saber
expresar y comunicar emociones, ideas por medio de acciones.
- Saber
interpretar y comprender el lenguaje no verbal.
Respecto al material
necesitaremos unas cartulinas que haré yo con diferentes acciones escritas en
ellas.
Puesta en práctica:
Antes de comenzar con la actividad preguntaré ¿Alguien sabe
lo que es hacer mímica? ¿Alguna vez habéis hecho mímica? ¿Quién lo haya hecho
alguna vez os ha gustado? ¿Habéis jugado algún juego por el estilo?
Dialogaremos un poco acerca de estas preguntas y resolveré las dudas que se
hayan quedado por el camino.
La primera actividad se llamará “MÍMICA” .Consiste en
relacionar una acción y el grupo debe adivinar de qué vocablo se trata.
El primer ejemplo lo haré yo, de esta manera los niños
podrán captar perfectamente de que se trata la actividad. Saldré a la pizarra y
representaré la acción de dormir. Ellos deberán de adivinar la acción. No podré
hablar ni hacer ruidos, es únicamente con representando acciones de forma muda.
Evaluación:
L ser una actividad objetiva con una sola respuesta, al
finalizar la acción lo corregiré y pediré a al niño que me explique porqué ha
pensado en hacer esa serie de movimientos para representar la acción. También
evaluaré los objetivos planteados en la actividad y para finalizar les
preguntaré a los niños de forma oral si les ha gustado o no, y si les ha
resultado fácil difícil de este modo también podremos ver sus
motivaciones para plantearnos las siguientes actividades.
Frases publicitarias.
La siguiente actividad, consistirá en hacer un cuaderno
entre todos creando diferentes frases publicitarias.
Esta actividad irá dirigida a los alumnos de 6º de primaria
ya que el lenguaje continua desarrollándose y por lo tanto cada vez, es más
complejo. En esta etapa se produce el dominio de las estructuras sintácticas,
lo que hace que construya frases más largas y complejas.
Comienzan a comprenden lo abstracto, lo que dota al lenguaje
de mayores posibilidades. Adquieren una mayor conciencia de que las palabras
son símbolos con significados. Comprenden ya determinadas sutilezas del
lenguaje que antes no entendían.
En esta etapa es importante la estimulación, ya que es el
periodo de paso al mundo adulto y han de tener destrezas de manejo lingüístico.
¿Qué podemos hacer para estimularle?
Dedica tiempo a la
conversación.
Incentiva la
lectura.
Utiliza los
debates.
Procura que se
exprese de forma oral y escrita.
En la preparación de la actividad, plantearemos unos
objetivos que serán:
- Desarrollar de una
manera dinámica la creatividad.
- Desarrollar
un vocabulario mucho más complejo.
- Desarrollar diferentes
modos de expresión como puede ser la ironía (decir lo contrario a que se quiere
dar a entender).
Respecto al material, necesitaremos hojas, rotuladores,
bolígrafos y elementos decorativos como puede ser ( posit, purpurina…).
Puesta en práctica:
Primero les realizaré una serie de preguntas para motivarles
e introducirles mejor en la actividad; ¿Que sabe que son frases publicitarias?
¿Por qué creéis que en los anuncios necesitan frases publicitarias? ¿Alguna vez
os habéis fijado en alguna por la calle, o en la televisión?
Ahora comenzare a explicarles la actividad de forma clara
que la siguiente actividad, consistirá en hacer un cuaderno entre todos creando
diferentes frases publicitarias.
Comenzaré yo el cuaderno poniéndoles un ejemplo de una frase
de publicitaria creada por mí. También les diré que vale anunciar cualquier
tipo de producto con la frase publicitaría y de esta manera que ellos de forma
voluntaria decidan de que lo quieren escribir.
Escribiré una frase acerca de las redes sociales, ya que en
esta edad comienzan a hacer uso de ellas.
“El más uso de las redes sociales puede perjudicar tu salud
mental.”
Evaluación:
Al ser una actividad abierta, es decir, que tiene múltiples
respuestas se escucharán las diferentes frases creadas por los alumnos y se
irán ajustando o mejorando si se les requiere. También preguntaremos que como
la han creado y en que han pensado al crear las frases publicitarias. También
evaluaremos si se han cumplido los
objetivos que nos habíamos planteado de la actividad. Y para finalizar les
preguntaremos si les has gustado y si les ha parecido fácil o difícil para poder
tomar nota y en las siguientes actividades poder mejorarlas o cambiarlas
dependiendo de las motivaciones que tengan.
CONCLUSIÓN
Para terminar, me ha parecido muy interesante a la hora de
realizar diferentes actividades para diversos cursos ya que de esta manera vas
acercando a los niños de una forma lúdica a la adquisición de la ortografía y
la semántica. También con estas actividades implican una mejora en el
vocabulario, pronunciación gramática y adquisición del significado. También
involucra las relacionas con otras personas y desarrolla el respeto de estas
mismas de una forma divertida y sobre todo interactiva.
En definitiva, me ha gustado mucho realizar estas
actividades y ver más allá del típico cuaderno con todas las reglas de
ortografía para memorizarlas, que al fin y al cabo no sirve absolutamente de
nada.
WEBGRAFÍA
http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-colegio/la-importancia-de-la-ortografia.html
http://www.guiainfantil.com/blog/1158/que-despierta-una-adivinanza-en-los-ninos.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/noalejo/Documentos/PC3C.PDF
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/RAFAEL_PADILLA_1.pdf
http://www.adivinancero.com/adivin39.htm
