BLOQUE 1:
LENGUAJE, LENGUA Y COMUNICACIÓN ORAL.
El lenguaje se puede definir como una facultad, innata del
ser humano, como el medio de comunicación propio pero además es un medio para
organizar y reducir el entorno. También nos permite pensar pero no se sabe si
fue antes la inteligencia o el lenguaje; posiblemente fue en paralelo. Es el
soporte básico de la memoria individual y de la colectiva, aunque no el único.
Es el medio de expresión as extenso. Permite la
autoexpresión (monólogos interior o exterior, expresiones, palabrotas…)
Los seres humanos hablan muchas lenguas, unas 200
reconocidas internacionalmente de las 3000 existentes. Todas las lenguas deben
de ser defendidas y desarrolladas para q no se conviertan en lenguas muertas.
Son bienes culturales y forman parte de todo aquello que la humanidad debe de
guardar y mantener.
Las lenguas son sistemas de signos que permiten a todos
aquellos que la conocen, intercambiar información.
Las funciones del lenguaje que son rasgos predominantes en
un acto de comunicación son (según R. Jakobson):
-
Función expresiva: se pone de relieve la actitud
del emisor, suele ser subjetiva.
-
Función conativa: El peso del acto comunicativo
recae sobre el receptor.
-
Función referencial: La importancia del acto
comunicativo recae en el significado del mensaje.
-
Función fática: Se dirige al canal.
-
Función metalingüística: El mensaje se refiere
al propio lenguaje y
-
Función poética: El énfasis se ponen en la forma
del mensaje; Existe una serie de recursos que ofrece la literatura.
La competencia
comunicativa es la capacidad para que una persona se comporte de manera
eficaz y adecuada en una comunidad determinada.
El Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas,
habla de competencias comunicativas de la lengua, que incluyen competencias lingüísticas,
sociolingüistas y pragmáticas y que a su vez se integran en las competencias
generales del individuo.
El niño se comunica desde muy pequeño (llantos, risas,
ruidos) quiere atraer la atención y se produce de forma intuitiva. A de existir
reciprocidad comunicativa, es decir, dialogo.
Piaget dice que el desarrollo comunicativo infantil sigue
los siguientes pasos:
-
Repetición
-
Monologo
-
Monologo colectivo
-
Dialógalo, comunicación real ( de 6 a 7 años)
El desarrollo lingüístico se indica en la comunicación
infantil pero perdurará durante toda la educación primaria y secundaria. El
primer paso es motivar y desarrollar al máximo la expresión oral a partir de su
propia experiencia.
La enseñanza del área de lengua castellana tiene como
objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida en
todas sus vertientes. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa familiar, social y profesional.
La expresión oral debe darse en la escuela a partir de
situaciones de la vida social, de forma individual o grupal, dar pautas
concretas sobre buenos y malos usos, aportar ideas e indicaciones para mejorar
y utilizar estrategias que permitan a los estudiantes entrenar y mejorar su
expresión. Para obtener estos resultados el aula debe ser estimulante,
motivadora y libre, con respecto absoluto entre todos, donde el error es una
oportunidad para aprender y mejorar.
Sin embargo la enseñanza oral, se ciñe a los ejercicios de
los alumnos en los que lo oral está unido al escrito: leer un texto en voz
alta, dramatizar un diálogo u obra de teatro, leer resumen.
La clase de lengua junto con estas áreas como la de Ciencias
Sociales o Naturales son buenos momentos para la expresión oral.
La comprensión y expresión están muy unidad y así deben
trabajarse. Este punto me ha gustado mucho porque creo que en España no se
trabaja en los colegios, por lo menos en los que yo he estado, la expresión
oral como tal. Por lo que no han tenido los niños entrenamiento cuando son
adolescentes o jóvenes les da mucha vergüenza hablar en público y expresar sus
pensamientos y opiniones. Si a esto se une que las clases son bastantes
numerosas y a que los profesores les resulta difícil organizar debates exposiciones
de un tema con los alumnos nos encontramos con encontramos con muchas
deficiencias en la expresión oral.
Sin embargo cuando yo
iba al colegio teníamos un profesor en quinto de primaria que nos hacia prepararnos
un tema en 3 personas, desarrollarlo y exponerlo al resto de la clase. Fue una
experiencia muy motivadora y supimos lo que era mantener interesados al resto
de los compañeros, tener silencio en clase y ponernos en el papel del profesor.
Para la comprensión oral oír y escuchar no tienen el mismo
significado. Lo 1º es paso ya que solo se perciben las vibraciones del sonido.
Escuchar implica la realización de un esfuerzo físico y mental. La comunicación
oral apenas se trabaja en el aula. En Educación Infantil se enseña a guardar el
turno de palabra para llevar a cabo una exposición oral pero luego olvidan este
aprendizaje. Es importante crear situaciones de dialogo sobre temas que
interesan a nuestros alumnos, sobre los que tengan conocimiento. Previamente
hay que enseñarles a escuchar, evaluar actitudes positivas y negativas después
de un diálogo y quitar malos hábitos como la interrupción, la crítica, las
bromas…
Los emisores han de sentirse respetados, escuchados y
valorados y es tarea del maestro crear un clima adecuado para que esto suceda.
La comprensión de na lectura oral conlleva preguntas posteriores
para ver el nivel de atención y de memoria sobre lo que se ha contado.
Respecto al desarrollo comunicativo oral de Educación
Primaria, los objetivos a trabajar en el aula son:
Corregir pronunciación
Adecuar el mensaje, el texto y la entonación.
Mejorar la sintaxis oral
Enriquecer el vocabulario
Escuchar a los demás y responder con tolerancia.
Narrar cuentos y dramatizaciones
Elegir palabras pertinentes.
A veces en la televisión se dan malísimos ejemplos de los que
no se debe hacer en un diálogo o en una tertulia como quitar el turno de
palabra o enfadarse.
Es muy importante el conocimiento, por parte del maestro de
los diferentes textos orales que puede utilizar. La narración, comunicación y descripción
no literarias son la base de cualquier comunicación.
Me gusta la comparación de Carmen Diez que dice que los
niños suelen ver a los profesores como una gran boca que habla, habla y habla
pero la escuela ha de ser una gran oreja que escuche. Me parece que ha acertado
totalmente.
Podemos trabajar la lengua en primaria de diferentes
maneras.
Comunicaciones plurales como lluvia de ideas diálogos,
entrevistas, debates...
Comunicaciones singulares como la explosiones o el monologo…
Habría que empezar por las más próximas al niño, primero con
las comunicaciones plurales que se empiezan en infantil y se deben sistematizar en primaria.
La entrevista o la exposición de ideas previas a un debate
han de prepararse con antelación. De los “profes” depende aportar buenos
modelos y formar a los alumnos en los pasos que han de seguirse a la hora de
preparar una intervención oral.
-
Pensar en el tema.
-
Que vamos a cambiar
-
Redacción
-
Ensayo
Las pruebas de educación lingüística.
En 3º de primaria según la LOMCE, se establecen una prueba
diagnóstica para todos los alumnos de ese curso. Se pretende saber el grado de
idiomas de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y compresión
oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con la adquirió y
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
BLOQUE 2: ¿QUÉ
ES LEER?
Hablar, escuchar leer y escribir son las cuatro habilidades lingüísticas
básicas que el alumno debe aprender desarrollar y perfeccionar en las
diferentes etapas educativas. De ellas la lectura es la más trabajada pero la
que peor se suele trabajar.
Leer no solo es descodificar un escrito sino es interpretar,
comprender, relacionar y tomar partido; es conocer lugares, personajes, ideas,
aprender analizar reflexionar y sobre todo adquirir valores fundamentales.
La lectura ideo visual: La verdadera lectura ya que es comprensiva
es ideo visual, es decir, va de la percepción visual de los signos a la
atribución directa del significado, sin pagar peaje en el circuito oral, sino
solo cuando sea necesario.
Todo lector que utiliza la lectura ideo visual desarrolla,
en mayor o menor medida, su habilidad visual de forma espontánea.
HABILIDAD VISUAL
La habilidad visual está compuesta, a su vez, de varios
micros habilidades que ponemos en funcionamiento dependiendo del texto al que
nos enfrentamos. Un texto lineal
requiere de fijaciones horizontales. Dos o tres fijaciones en una línea de
texto de tamaño habitual (con tamaño de fuente de 10-12 puntos) son suficientes
para recibir toda la información. El entrenamiento del ojo, en este sentido,
consistirá en ir ampliando, paulatinamente, el campo visual durante los cursos
de la Ed. Primaria. Sería conveniente que no se partiera de un campo visual
silábico (el que provocan los métodos sintéticos) heredado de la Ed. Infantil
sino de un campo visual, al menos, léxico. Por eso es importante que la
metodología utilizada para el aprendizaje de la lectura sea de base analítica
(global).
LA ATENCIÓN
La lectura, como actividad que es, sustenta la eficacia en
la atención si nos referimos a la fluidez como si nos referimos a la comprensión.
La atención lectora tiene que ver, fundamentalmente, con tres elementos: el
lector, el texto y el objetivo pretendido. Es claro que, si el lector tiene
grandes preocupaciones o se encuentra muy cansado, apenas atenderá a la lectura
y tendrá que leer y releer continuamente para enterarse de algo. Por eso es
imprescindible elegir buenos momentos para la lectura.
LA MEMORIA
La memoria es imprescindible a la hora de realizar el acto
lector. Cuando leemos, utilizamos continuamente la memoria para relacionar
elementos entre sí, para otorgarles significados y para interpretar estos desde
nuestra propia visión del mundo o desde el punto de vista del autor.
LA COMPRENSIÓN
Leer es un acto voluntario y libre sino hay interés, ni
ganas no se dará la comprensión y por tanto no habrá lectura. Solo se logra
comprender haciendo hipótesis de significados y comprobando si se cumplen esas
hipótesis.
LAS INFERENCIAS
El diccionario de la RAE define inferir como sacar una
consecuencia o deducir algo de otra cosa. La referencia es un acto realizado
por un emisor que crea un mensaje (significante) para referirse a algo
(significado). Para este fin utiliza determinadas palabras, expresiones y
construcciones. Si el receptor solo atiende a la referencia realizará una
comprensión literal o denotativa.
Sin embargo, la inferencia es un acto que realiza el
receptor del mensaje para interpretar la referencia a partir de sus
conocimientos, esquemas de valores, emociones y vivencias.
Respecto a los métodos de aprendizaje en la lectura, hay de
varios tipos:
-
Métodos de base sintética Los métodos sintéticos
son los más antiguos; se trata de métodos Alfabéticos, Fónicos o Fonéticos y
Silábicos. Se llaman sintéticos porque
trabajan de la síntesis al análisis, de las partes más pequeñas a las mayores
por medio de la composición.
-
Métodos de base analítica Los métodos conocidos
como analíticos o globales, surgen a partir de la Escuela Nueva de la mano de
pedagogos como Montessori, Decroly o Freenet.
Tipos de métodos analíticos Existen tres tipos de métodos
analíticos o globales: fraseológico, contextual y léxico.
-
Métodos eclécticos (elaborados por las
editoriales) A partir de palabras, frases o textos simples, graduados, se
introduce un trabajo de comparación y síntesis aplicado simultáneamente desde
el primer momento del aprendizaje.
-
Métodos personalizados (elaborados por los
maestros) Son los mismos niños los que marcan el proceso y el nivel dentro del
marco de la enseñanza globalizada;
Mi profesor de prácticas de este curso me decía que los
buenos maestros de Educación Infantil crean ellos mismos sus propios métodos en
base a los diferentes métodos experimentados y muchas veces con su propio
material.
La lectura oral en educación primaria: La lectura oral, por
tanto, es aquella en que el destinatario último no es el lector sino el
auditorio, y tiene una finalidad de auténtica comunicación. La lectura en voz
alta está más cerca de un acto de expresión oral que de un acto de lectura
usual y personal para buscar placer o información. No cualquier tipo de texto
es susceptible de ser leído en voz alta. Hay textos que están redactados
pensando en esta posibilidad; otros, por su complejidad léxica o sintáctica,
complicarían extraordinariamente la lectura oral y su comprensión.
La lectura es voz alta es un acto de expresión oral muy
complicado, que hay que entrenar y trabajar desde que se inicia el aprendizaje
lectoescritura, pero de forma concreta y específica, en sí misma, y no mezclada
con la lectura silenciosa (ideo visual y comprensiva).
Sin embargo, la lectura silenciosa en educación primaria, a
leer se aprende leyendo: no se enseña a leer del mismo modo que no se enseña a
hablar. El niño aprende a leer adquiriendo comportamientos de lector
Respecto a los diferentes textos, distintas lecturas nos
encontramos con varios tipos que son:
La lectura en voz alta o lectura oral es más un acto
expresivo que un acto de comprensión y no debemos olvidar nunca que leer es
comprender. Cuando leemos en voz alta, no leemos para comprender, sino para que
otros comprendan.
La lectura silenciosa utiliza fundamentalmente la ruta ideo visual
basada en fijaciones.
Como educadores, no podemos pretender que los alumnos, como
saben «leer», sepan también realizar lecturas intensivas. Nuestro trabajo es el
de hacerles ver, antes de empezar a leer, cómo han de leer cada uno de los
textos que les proponemos y darles pautas y técnicas que les permitan obtener
el máximo rendimiento de esta actividad.
Atendiendo a la
velocidad de la lectura:
. La lectura integral, de todo el texto, que a su vez puede
ser reflexiva, cuando implica la comprensión exhaustiva y el análisis minucioso
y, por lo tanto, es más lenta; o mediana, cuando su carácter es más recreativo
que analítico y la fluidez es mayor.
. La lectura selectiva, cuando escogemos solo partes del
texto que tienen la información que estamos buscando, puede ser atenta, si
buscamos datos concretos o de vistazo, si solo necesitamos una idea general
sobre algún aspecto.
En mi opinión, creo que hay que advertir a los papas que el
proceso es rápido para algunos y lento para otros y que no hay que ponerse
nervioso, ni intentar forzar al niño para que lo lea.
También me ha gustado la cantidad de actividades que se
enumeran en la didáctica de la lectura oral, algunas me parecen muy divertidas;
muchas de ellas se hacen en los colegios, pero otras de las presentadas no las
había visto ni practicado antes. Me sorprende la cantidad de procesos
implicados en la lectura y del esfuerzo que tiene que hacer el ojo humano para
tener una buena percepción. Es tan complicado pero a la vez tan fácil si tono
se desarrolla como tiene que hacerlo, es como una contradicción.
BLOQE 3: COMUNICACIÓN
ESCRITA: LA ESCRITUA.
La escritura es el proceso por el que se pasa de la posesión
interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto,
idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con
intención comunicativa. Hay que distinguir perfectamente entre el desarrollo
del grafo motricidad y la caligrafía, cuyo objetivo es meramente formal y la
comunicación escrita funcional que implica aspectos cognitivos mucho más
complejos.
En el aprendizaje de la escritura manuscrita, el niño debe
superar dos obstáculos de forma sucesiva: la adquisición de la forma de las
letras y la adquisición de la trayectoria de la escritura
a) Adquisición
de la forma de las letras El niño es capaz de reproducir las letras cuando
puede invertir los dos sentidos de la curvatura (positivo – negativo),
realizando trazos con giros progresivos a la derecha y a la izquierda.
b) Adquisición
de la trayectoria de la escritura A los 5 o 6 años se resuelve el problema de
la forma de las letras pero permanece el conflicto de la trayectoria.
Podemos mencionar diferentes métodos para el aprendizaje de
la escritura estos son:
->Métodos de base sintética.
->Métodos de base analítica en la que tienen dos fases:
- Descubrimiento de
la grafía
- Automatización
de la grafía.
->Métodos de base constructivista es cuando la lectura y
la escritura están totalmente unidas.
Respecto al desarrollo de la caligrafía es una proyección de
la grafo motricidad: una vez que los niños son capaces de trazar todos los
grafemas de forma adecuada, la escritura manuscrita debe seguir entrenándose y
desarrollándose con dos objetivos fundamentalmente: legibilidad y claridad.
Con la escritura digital, en Finlandia han anunciado que
abandonan la enseñanza de la caligrafía en los colegios, y la sustituirán por
el aprendizaje de la mecanografía y el uso del teclado.
Es imprescindible que además de trabajar la caligrafía,
aprovechemos las ventajas del mundo digital y eduquemos para el futuro,
manejando los teclados con soltura.
Para finalizar, el desarrollo de la escritura en educación
primaria, como podemos enseñar a los niños a redactar, teniendo en cuenta que
es una generalización por lo que dependiendo de lo queramos debemos pedir al
niño concreciones: cuentos, narraciones, reflexiones, noticias…. Aunque la
elaboración de estos textos suponga redactar.
La coherencia y la cohesión son los piares básicos de la
escritura por lo que hemos de enfocar nuestro trabajo hacía otros objetivos.
He visto la importancia que tiene el desarrollo global del
niño para que este comience a escribir y como esta madurez se tiene que dar en
el plano motor, cognitivo, afectivo y social.
He comprobado como muchos niños en la etapa de educación
infantil, tienen problemas para la adquisición de la lectura y de la escritura,
aunque en la mayoría de las escuelas, los maestros advierten a la familias que
cada niño empezará la lectoescritura en el momento en que este maduro para
hacerlo pero a veces a los padres les entra prisa para que comiencen hacerlo lo
antes posible y fuerzan al niño con las diferentes repercusiones; es importante
transmitir a los padres tranquilidad.
En primaria, fundamentalmente en primero y segundo, se
perfecciona la lectura y la escritura, me ha sorprendido el trabajo del
profesor de 1º de primaria por el esfuerzo que debe realizar para que se
adquiera correctamente el mecanismo de lectura y escritura. También me ha
parecido muy interesante la explicación de lo apuntes en relación a los
diferentes métodos de lectura y escritura, los sintéticos y analíticos así como
la teoría constructivista para saber cuáles son los más convenientes para
utilizarlos.
En general estoy más de acuerdo con la enseñanza de la
escritura partiendo de los métodos analíticos pero creo que sigue enseñando en
mucho colegios, con los métodos sintéticos. También creo que con los métodos de
base constructivista, se tarda más tiempo en aprender a escribir pero son mucho
más seguros y significativos.
En cuanto al desarrollo de la escritura en educación
primaria, estoy de acuerdo en que decir “vamos a hacer una redacción”, es una
generalización, hay que concretar exactamente lo que queremos hacer porque si no
es realmente complicado para los alumnos. Es muy interesante la práctica de
leer en voz alta algunos de los trabajos que nos han gustado y ponerlos como
modelos.
BLOQUE 4:
EL SITEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA
La ortografía es el conjunto de normas que rigen la
representación escrita, el código gráfico de la lengua. Aún es mayor la
dificultad cuando se trata de respetar las particularidades ortográficas de
nuestra lengua.
Las dificultades ortográficas principales con las que se
encuentra el niño son: en las grafías, en la ortografía de la palabra, en la
ortografía de la frase.
Respecto al proceso de aprendizaje de la ortografía
Según la ley vigente, el proceso de aprendizaje de la
ortografía en la etapa primaria es el siguiente:
Hay cuatro aspectos
básicos a tener en cuenta en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la ortografía:
1. En la edad escolar es difícil alcanzar el dominio de las nociones lingüísticas e históricas que
rigen la normativa ortográfica.
2. La imposibilidad de regularizar la variedad ortográfica
evitando excepciones hace que éstas deban memorizarse y solo se integrarán con
su uso continuado.
3. El aprendizaje memorístico de las normas no implica el
correcto uso en la escritura.
4. La perfección ortográfica normativa suele adquirirse
tarde, asimilada por la lectura y la observación, al margen de los manuales o
tratados.
Recursos materiales y didácticos para la interiorización de
la ortografía
Al trabajar la gramática en el currículo de primaria, nos
veremos obligados a realizar actividades cuya funcionalidad inmediata no es
perceptible, cuya significatividad, en muchos casos, es nula y que requieren
repetición, refuerzo y esfuerzo por parte de los estudiantes.
La pedagogía actual aboga por un modelo que incluya
elementos emocionales, funcionalidad, significatividad, construcción del
aprendizaje y unos objetivos claros que fundamenten cualquier tipo de tarea.
A la hora de plantear cualquier actividad para nuestros
alumnos, siempre tendremos en consideración el siguiente proceso de trabajo:
preparación, puesta en práctica y evaluación.
En la semiótica, semántica y vocabulario es cuando nos
referimos a las relaciones que se establecen entre los mensajes y sus
significados, hemos de tener en cuenta que existen disciplinas dedicadas al
análisis, catalogación y estudio de estos vínculos.
La semiótica o semiología se ocupa del sentido otorgado a
cualquier señal y a los procesos de producción e interpretación en un contexto
social o cultural determinado.
La semántica se refiere, en exclusiva, al estudio del
significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al
significado de las palabras (conocido como vocabulario), sino también al
significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas
relativas al significado y construcciones diversas en un contexto determinado.
Proceso de desarrollo
semántico
La concepción del aprendizaje del léxico como un proceso
acumulativo (memorización y recuerdo de palabras) ha cambiado por una
concepción en la que el aprendizaje de vocabulario se concibe como un proceso
cualitativo, multidimensional y dinámico, que implica la reorganización
continua de la base mental de vocabulario o lexicón. El proceso de desarrollo
del lexicón se concibe como un proceso continuo y simultáneo de comprensión
semántica de una palabra y elaboración de sus relaciones semánticas con otras
piezas léxicas en la estructura compleja del lexicón mental.
Es interesante la reflexión de que la memorización de las
reglas y excepciones en el aprendizaje de la ortografía no ha dado buenos
resultados, mientras que la lectura y escritura reflexivas son la base de la
buena ortografía. Además como la competencia lingüística es de carácter transversal
se debe trabajar y valorar en todas la áreas porque es un problema de todos y
todas las partes deberían intentar solucionarlo e implicarse en ello.
Estoy de acuerdo que en la escuela solo se practica con los
dictados, la penalización, es decir si has tenido faltas, copias esas palabras
unas cuantas veces y no se copian dentro de un contexto que es lo que sería
significativo por lo que los niños terminan por odiar los dictados. Después de
leer los diferentes tipos de dictados en el dosier veo que algunos son muy
motivadores y creativos sería muy interesante ponerlos en funcionamiento en
cuanto pueda.
BLOQUE 5:
EL SISTEMA DE LENGUA MORFOLOGÍA Y SINTAXIS
La gramática se ocupa del estudio de las reglas y principios
que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de
unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticos. También se denomina
así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una lengua
concreta determinada; de ese modo, cada lengua tiene su propia gramática.
La gramática es parte del estudio general del lenguaje
denominado Lingüística. Clásicamente, el estudio de la lengua se divide en
cuatro niveles:
Nivel fonético-fonológico.
Nivel sintáctico-morfológico.
Nivel
léxico-semántico.
Nivel
pragmático.
Que los componentes fonético y pragmático se trabajan en
esta etapa de forma práctica en los bloques de comunicación oral y escrita y
hemos dedicado el tema anterior al componente léxico-semántico.
Podemos definir morfosintaxis como el conjunto de elementos
y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad
mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y
estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Se enfoca, por tanto, a la
cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y
los textos.
La morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis, dos
componentes de la gramática que, por utilidad didáctica, se analizan por
separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades
indesligables.
Aunque la morfología (forma y características de las
diferentes clases de palabras) pueda estudiarse de forma aislada, es imposible
realizar cualquier tipo de análisis sintáctico sin tener en consideración la
morfología. Cada clase de palabras desempeña un número muy limitado de
funciones dentro de cualquier tipo de oración. Es por eso que, nuestros
estudiantes comienzan acercándose a un conocimiento conceptual de la morfología
básica en el primer curso pero enseguida pasan a reconocer y analizar las
funciones de las palabras dentro de la oración.
La gramática como indican en los apuntes ha de considerarse
un instrumento que está enfocado al desarrollo de la competencia lingüística de
los estudiantes. Personalmente creo que es la parte más difícil de lengua, por
lo que conocer estas actividades lúdico-didácticas que nos indican es muy
importante para que el niño lo aprenda de modo significativo y además se
divierta realizándolas y le dé un carácter motivador.
Estoy totalmente de acuerdo con la afirmación de las
actividades comunicativas para la interiorización de la morfosintaxis donde
dicen que es negativo mandar a los niños ejercicios sobre los libros que leen
ya que el objetivo es conseguir un hábito lector y que la lectura sea algo
divertido, al igual que juegan, lean.
En definitiva, esta segunda parte me ha gustado mucho y me
parece muy práctica aparte de que es un libro de referencia siempre que quiera
consultar algo. Me ha quedado claro que no vale el aprendizaje mecánico y memorístico
que hay que promover la reflexión y el análisis sobre el uso de lengua. Que hay
que aportar buenos modelos a los alumnos y que estos deben de ser capaces de
comunicar adecuadamente y comprender tanto los enunciados orales como los
escritos. Que a escribir se aprende escribiendo y que a hablar se aprende
hablando. Las actividades deben de ser motivadoras y hay que promover el trabajo
creativo. Los contenidos deben ser funcionales, significativos y coherentes.
Si tenemos en cuenta todas las orientaciones que nos has
dado en los apuntes y la práctica que tengamos en las aulas, desarrollaremos en
nuestros alumnos una capacidad de análisis y de crítica que les convertirá en
futuro en personas muy valiosas para la sociedad.
